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Why school administration would like to synchronize timetable with Luxembourg system

Gregor Prajs
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Accord de financement entre le Luxembourg et les Ecoles européennes

CONSEIL SUPERIEUR DES ECOLES EUROPEENNES, Réunion des 8, 9 et 10 avril 2014 à Sofia

Accord de financement entre le Luxembourg et les Ecoles européennes.

  1. INTRODUCTION

Il y deux Ecoles européennes au Luxembourg, dont l’une est située au Kirchberg et l’autre à Mamer. Le nombre d’élèves scolarisés dans les Ecoles européennes de Luxembourg est en-deçà de leurs capacités d’accueil respectives et la progression de la population scolaire, d’une année à l’autre, est évaluée à un maximum de 50 à 100 élèves par an.

A raison de cette progression modérée, les infrastructures des Ecoles européennes de Luxembourg sont actuellement sous-utilisées et on peut s’attendre à ce qu’elles le restent au cours des prochaines années.

En même temps il y a une forte demande de la part de parents d’élèves de Catégorie III d’obtenir la scolarisation de leurs enfants dans une des deux Ecoles européennes de Luxembourg.

Le Gouvernement luxembourgeois a manifesté de l’intérêt pour contribuer financièrement à la création et au fonctionnement de classes supplémentaires, au-delà du cadre réglementaire existant, permettant ainsi à plus d’élèves de Catégorie III d’être scolarisés dans les Ecoles européennes de Luxembourg.

Il est évident qu’un tel arrangement, en dérogation du cadre réglementaire et financier des Ecoles européennes, ne saurait être possible que moyennant le versement d’une contribution spécifique.

Cet accord a été discuté dans les Conseils d’administration des deux Ecoles européennes de Luxembourg, qui ont recommandé son approbation au Conseil supérieur.

  1. IMPLICATION FINANCIERE

Le Gouvernement luxembourgeois s’engage à verser, pour chaque classe supplémentaire, une contribution financière correspondant à 40% du coût réel par élève, multiplié par le nombre moyen d’élèves par classe. Le coût réel par élève est fixé annuellement par le Conseil supérieur des Ecoles européennes.

Les élèves de catégorie III accueillis en vertu de l’accord financier s’acquitteront du minerval normal.

Il est estimé que la contribution financière luxembourgeoise et l’accroissement des montants perçus à titre de minerval scolaire du fait de l’inscription de ces élèves de catégorie III supplémentaires, couvriront l’ensemble des coûts résultant de la création de ces classes et groupes supplémentaires.

  • PROPOSITION

Il est proposé de créer et subsidier dans les deux Ecoles européennes de Luxembourg, dans les sections linguistiques francophone et anglophone, des classes supplémentaires suivant l’accord de financement ci-joint en annexe. Les membres du Comité budgétaire sont invités à transmettre leur avis au Conseil supérieur.

  1. AVIS DU COMITE BUDGETAIRE

Le Comité budgétaire salue l’effort déployé pour trouver d’autres pistes de financement des Ecoles européennes, et remercie le Gouvernement luxembourgeois pour cette proposition généreuse. Il recommande au Conseil supérieur d’encourager de telles initiatives.

Certaines délégations (Royaume Uni, Commission européenne) expriment leur préoccupation quant à l’augmentation du personnel enseignant et administratif et demandent qu’il n’y ait pas de contribution de la part du budget des Ecoles européennes au-delà des quotas fixés.

Accord de financement

Entre :           les Ecoles européennes représentées par le Conseil supérieur des Ecoles européennes en la personne de son Secrétaire général ;

comparant de première part,  ci-après dénommée « Les Ecoles européennes» ;

 

Et :                 Le Gouvernement du Grand-Duché du Luxembourg, représenté par Monsieur Claude Meisch, Ministre de l’Education nationale, de la Jeunesse et de l’Enfance ;

comparant de seconde part,  ci-après dénommée « Le Gouvernement luxembourgeois » ;

PREAMBULE

Considérant qu’il existe au Luxembourg deux Ecoles européennes, dont l’une est située au Kirchberg et l’autre à Mamer;

Considérant que le nombre d’élèves scolarisés dans les Ecoles européennes de Luxembourg est en-deçà de leurs capacités d’accueil respectives et que la progression de la population scolaire, d’une année à l’autre, est évaluée à un maximum de 50 à 100 élèves par an ;

Considérant qu’à raison de cette progression modérée, les infrastructures des Ecoles européennes de Luxembourg sont actuellement sous-utilisées et qu’on peut s’attendre à ce qu’elles le restent au cours des prochaines années ;

Considérant qu’il existe une forte demande de la part de parents d’élèves de Catégorie III d’obtenir la scolarisation de leurs enfants dans une des deux Ecoles européennes de Luxembourg ;

Considérant que le Gouvernement luxembourgeois a manifesté de l’intérêt pour contribuer financièrement à la création et au fonctionnement de classes supplémentaires, au-delà du cadre réglementaire existant, permettant ainsi à plus d’élèves de Catégorie III d’être scolarisés dans les Ecoles européennes de Luxembourg ;

Considérant qu’un tel arrangement, en dérogation du cadre réglementaire et financier des Ecoles européennes, ne saurait être avalisé que moyennant le versement d’une contribution spécifique ;

EN CONSEQUENCE, VU

La Convention portant Statut des Ecoles européennes, signée à Luxembourg le 21 juin 1994 ;

L’accord conclu entre le Gouvernement du Grand-Duché de Luxembourg et le Conseil supérieur des Ecoles européennes, signé le 13 octobre 1971;

Les règles régissant l’admission des élèves dans les Ecoles européennes, telle que reprises au Chapitre XII du Recueil de décisions du Conseil supérieur des Ecoles européennes ;

La Politique d’inscription pour les Ecoles européennes de Luxembourg ;

IL EST CONVENU :

Article 1er

A compter de l’année scolaire 2014-2015, moyennant le versement de la contribution visée à l’article 4, les Ecoles européennes s’engagent à créer, dans l’ensemble de leurs écoles de Luxembourg par dépassement du nombre de classes prévu par le règlement interne des écoles européennes :

– une classe supplémentaire de niveau maternel dans la section francophone, ainsi qu’une classe supplémentaire de niveau maternel dans la section anglophone ;

– une classe supplémentaire de niveau de première primaire dans la section francophone, ainsi qu’une classe supplémentaire de niveau de première primaire dans la section anglophone.

A compter de l’année scolaire 2015-2016 et pour les années scolaires suivantes, moyennant le versement de la contribution visée à l’article 4, les Ecoles européennes créeront, dans l’ensemble de leurs écoles de Luxembourg et les sections linguistiques concernées (EN+FR), une classe supplémentaire de niveau supérieur, à concurrence d’un niveau par année scolaire.

Un aperçu du calendrier suivi pour la création des classes supplémentaires conformément à la présente disposition est joint en annexe du présent accord. A compter de l’année scolaires 2025-2026, les classes ainsi créées couvriront l’ensemble des niveaux existant dans les Ecoles européennes, de la première maternelle jusqu’à la septième secondaire.

Article 2

Les Ecoles européennes procèdent à la sélection des élèves de la catégorie III bénéficiaires du présent accord, selon les critères et modalités qu’elles définissent.

Le nombre d’élèves visés par classe supplémentaire doit se situer dans une fourchette de 15 à 30.

Article 3

Le Gouvernement luxembourgeois a le droit de vérifier au début de chaque année scolaire le nombre d’élèves de la catégorie III bénéficiaires du présent accord, inscrits dans les classes francophones et anglophones concernées, en vue de juger si la création d’une classe supplémentaire est justifiée compte tenu du nombre moyen habituel d’élèves par classe.

Au cas où la création d’une classe supplémentaire n’apparait pas justifiée, la contribution financière du Gouvernement luxembourgeois est réduite en conséquence pour cette année scolaire.

Article 4

Le Gouvernement luxembourgeois s’engage à verser, pour chaque classe supplémentaire, une contribution financière correspondant à 40% du coût réel par élève, multiplié par le nombre moyen d’élèves par classe.

Le coût réel par élève est fixé annuellement par le Conseil supérieur des Ecoles européennes

Le nombre moyen d’élèves par classe est calculé annuellement en divisant le nombre total d’élèves dans les deux Ecoles européennes de Luxembourg par le nombre de classes créées au 1er octobre de l’année scolaire concernée.

Le Gouvernement luxembourgeois s’engage à maintenir sa contribution pour toute la durée de l’existence desdites classes supplémentaires. Les parties reconnaissent que cette contribution n’exempte pas les élèves de Catégorie III bénéficiaires du présent accord du paiement du minerval scolaire.

Article 5

La contribution calculée suivant les modalités définies à l’article 4 sera versée au budget des Ecoles européennes de Luxembourg en deux            échéances.

Le premier versement correspondant à 1/3 de la somme totale pour           l’année scolaire, équivalant à 4/12ème soit quatre mois de scolarisation (du 1er            septembre au 31 décembre), sera effectué au plus tard le tard le 15 octobre      de l’année scolaire concernée.

Le deuxième versement correspondant à 2/3 de la somme totale pour l’année scolaire, équivalant à 8/12ème soit huit mois de scolarisation (du 1er             janvier au 31 août), sera effectué au plus tard le tard le 15 janvier de l’année scolaire concernée.

(Il est proposé de biffer cet alinéa parce que l’engagement du Gouvernement Luxembourgeois ne prête pas à source d’inquiétudes.)

 

Article 6

Le Service de Coordination de la Recherche et de l’Innovation pédagogiques et technologiques du Ministère de l’Education nationale, de la Jeunesse et de l’Enfance est autorisé à accompagner et à évaluer scientifiquement les classes supplémentaires visées par la présente convention.

 

Art. 7

L’accord est conclu pour une durée indéterminée. Chacune des deux parties peut dénoncer l’accord, en respectant un délai de préavis de 9 mois, pour la fin d’une année scolaire. En cas de dénonciation, les classes d’âge inscrites à l’école doivent pouvoir terminer leur parcours scolaire. L’accord ne cesse de produire ses effets qu’au moment où les classes d’âge en question auront quitté l’école.

Article 8

Le droit applicable au présent accord est le droit luxembourgeois.

Les tribunaux de et à Luxembourg sont seuls compétents pour connaître des litiges relatifs à l’exécution du présent accord.

Le présent accord entre en vigueur le 1er septembre 2014.

Fait à Luxembourg, le ……………………

En autant d’exemplaires originaux qu’il y a de parties, chacune reconnaissant avoir retiré le sien.

 

Le Secrétaire général,                                               Le Ministre de l’Education nationale, de la Jeunesse et de l’Enfance,

Kari KIVINEN                                                                         Claude MEISCH

Calendrier suivi pour la création des classes supplémentaires

 

Seront créées et subsidiées dans les deux Ecoles européennes de Luxembourg, dans les sections linguistiques francophone et anglophone :

 

Année scolaire 2014-2015

Une classe de maternelle (M1+M2) et une classe de 1ère primaire (P1)

Année scolaire 2015-2016

Une classe M1+M2, une classe de P1 et une classe de 2ème primaire (P2)

Année scolaire 2016-2017

Une classe de M1+M2, une classe de P1, de P2 et une classe de 3ème primaire (P3)

Année scolaire 2017-2018

Une classe de M1+M2, de P1, de P2, de P3 et une classe de quatrième primaire (P4)

Année scolaire 2018-2019

Une classe de M1+M2, de P1, de P2, de P3, de P4 et une classe de cinquième primaire (P5)

Année scolaire 2019-2020

Une classe de M1+M2, de P1, de P2, de P3, de P4, de P5 et une classe de première secondaire (S1)

Année scolaire 2020-2021

Une classe de M1+M2, de P1, de P2, de P3, de P4, de P5, de S1 et une classe de deuxième secondaire (S2)

Année scolaire 2021-2022

Une classe de M1+M2, de P1, de P2, de P3, de P4, de P5, de S1, de S2 et une classe de troisième secondaire (S3)

Année scolaire 2022-2023

Une classe de M1+M2, de P1, de P2, de P3, de P4, de P5, de S1, de S2, de S3 et une classe de quatrième secondaire (S4)

Année scolaire 2023-2024

Une classe de M1+M2, de P1, de P2, de P3, de P4, de P5, de S1, de S2, de S3, de S4 et une classe de cinquième secondaire (S5)

Année scolaire 2024-2025

Une classe de M1+M2, de P1, de P2, de P3, de P4, de P5, de S1, de S2, de S3, de S4, de S5 et une classe de sixième secondaire (S6)

Année scolaire 2025-2026

Une classe de M1+M2, de P1, de P2, de P3, de P4, de P5, de S1, de S2, de S3, de S4, de S5, de S6 et une classe de septième secondaire (S7)

Please find original 2014-02-D-36-fr-2.pdf

Wake Up Calls: Shocking Facts about High School Students’ Sleep Habits

Gregor Prajs
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wake-up-calls

  • The CDC’s Youth Risk Behavior Survey in 2011 showed that 69% of U.S. high school students get fewer than 8 hours of sleep on school nights, and 40% get 6 or fewer hours. Results from the 2013 survey were virtually identical.A large majority of American high school students did not meet the CDC’s recommendation for 9-10 hours of sleep per night according to a study of 4 nationally representative successive samples of American high school students from 2007-2013
  • A National Sleep Foundation poll found 59 percent of 6th through 8th graders and 87 percent of U.S. high school students were getting less than the recommended 8.5 to 9.5 hours of sleep on school nights
  • Most adolescents (ages 12-25) need 8.5-9.25 hours of sleep per night
  • Girls are less likely to report getting > 7 hours of sleep per night than boys, as are racial/ethnic minorities, urban students, and those of low socioeconomic status (SES). However, minority or low SES teens and families are also more likely to believe they are getting adequate sleep. (Pediatrics, Feb. 16, 2015)
  • Shifts in the sleep-wake cycle at puberty mean that most adolescents get their best sleep between 11 p.m. and 8 a.m.
  • The American Academy of Pediatrics recommends that middle and high schools start class no earlier than 8:30 a.m. to allow students to get healthy sleep
  • About 10% of U.S. high schools start the school day before 7:30 a.m., 42.5% before 8 a.m., and only 14.4% at 8:30 a.m. or later
  • The average public high school in the U.S. starts at 7:59 a.m.
  • The average American high school starts class at 7:59 a.m.
  • Over 20% of U.S. middle schools start the school day at 7:45 a.m. or earlier. (American Academy of Pediatrics)
  • 20-30% of high school students and 6% of middle school students fall asleep in school each day
  • Insufficient sleep in teens is associated with obesity, migraines, and immune system disruption and with health risk behaviors including smoking, drinking, stimulant abuse, physical fighting, physical inactivity, depression, and suicidal tendencies
  • Sleep-deprived teens participate in more violent and property crime than other teens
  • When schools have delayed the start of the school day, communities have seen reduced tardiness, sleeping in class, and car crash rates, as well as improved attendance, graduation rates, and standardized test scores
  • A major, multi-state study conducted by researchers at the University of Minnesota and the U.S. Centers for Disease Control and Prevention linked later high school start times to significant decreases in teen substance abuse, depression, and consumption of caffeinated drinks.
  • When Jackson Hole High School in Wyoming shifted its start time to 8:55 a.m., the number of car crashes involving teenage drivers dropped by 70%
  • Switching middle school start times by 30 minutes or more to after 8 a.m. in Wake County, NC was associated with increased math and reading test scores, with disadvantaged students benefiting most
  • A study at the US Air Force Academy showed first-year students starting classes after 8 a.m. performed better not only in their first classes but throughout the day
  • A report published by The Brookings Institution associated a significant increase in test scores with later middle and high school start times, with benefits roughly twice as great in disadvantaged students
  • The Brookings report also estimated that later high school start times create a lifetime earnings gain of $17,500 per student with a school system cost of $0.00 to $1,950 per student, a benefit-to-cost ratio of 9:1 or better

Should school classes start later?

Gregor Prajs
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Should school classes start later?

The American Academy of Pediatrics recommended in August 2014 that middle and high school classes should not commence before 8:30 a.m. Extensive research conducted by the Brookings Institute indicates that moving the start time just one hour later can provide a remarkable 9 to 1 benefit to cost ratio. This adjustment not only leads to improvements in grades but is more effective than other interventions, such as reducing classroom sizes.

For instance, one study found that schools that adopted later start times saw a significant increase in students’ GPAs, with averages rising by as much as 0.5 points in some districts. This change in timing is crucial for school classes to ensure students receive the necessary rest to perform academically and socially. Ensuring that school classes start later aligns with these findings and supports the academic success of students.

Benefits of Later School Classes

The American Academy of Pediatrics also recommends that adolescents should average between 8 to 9 hours of sleep per night. Unlike adults, teens experience a shift in their circadian rhythm, making it difficult for them to fall asleep before around 11 p.m. Research has shown that their bodies do not produce melatonin, the natural hormone that regulates sleep, until this later hour.

Consequently, a school start time before 8:00 a.m. does not provide adequate opportunity for sleep, leading to detrimental effects on their academic performance and overall well-being. For example, studies have illustrated that students subjected to early start times are more likely to exhibit symptoms of sleep deprivation, such as mood swings, irritability, and reduced concentration, adversely impacting their school classes.

When adolescents consistently miss out on essential sleep, they are at increased risk for serious health issues, including obesity, depression, and anxiety disorders. Moreover, academic performance suffers significantly; students with insufficient sleep tend to experience a decline in grades and an increase in behavioural problems.

Particularly for disadvantaged students, the adverse effects of early start times are magnified, exacerbating existing inequalities. Schools striving to improve educational outcomes for these students may find a straightforward solution: by aligning school hours with the natural sleep patterns of teenagers, schools can enhance learning conditions, improve school classes, and promote overall student health and success.

Adjusting the start time of school has numerous benefits for students. When classes commence later, students report sleeping more during the week, which contributes to improved academic outcomes. Furthermore, research indicates that students experience a notable rise in their grades, attendance rates improve, and instances of tardiness decrease.

For athletes, there is a reduction in sports-related injuries due to better-rested bodies. Additionally, studies have shown that later start times correlate with lower car accident rates among teenage drivers, which is an important consideration for schools in terms of student safety and well-being.

Resource: the American Academy of Pediatrics policy statement.

In conclusion, the evidence supporting later school start times is compelling. Not only does it cater to the biological needs of adolescents, but it also aligns with educational goals to improve student performance and well-being.

Schools considering this change should look at comprehensive studies and pilot programmes that have successfully implemented later start times and the positive outcomes that have followed. The shift in start times represents a pivotal step towards healthier, more productive schooling for all students.

Proposal for new balanced timetable

Gregor Prajs
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Proposal for new balanced timetable

Proposal for new timetable for European school Luxembourg 2 for school year 2016-2017

School Timetable ProposalMaternell:

  • Monday – Friday from 9.00 to 14.00

Primary:

  • Monday and Wednesday from from 9.00 to 16.30,
  • Tuesday, Thursday and Friday from 9.00 to 14.00.

Secondary:

  • Monday, Wednesday and Friday from from 9.00 to 16.30,
  • Tuesday and Thursday from 9.00 to 14.00.

Benefits of proposed timetable:

The healthy, safety, and equity benefits to starting at times more in sync with the sleep needs of students are irrefutable.

Benefits include:

  • Improved alertness, memory, attention, and cognitive processing skills.
  • Improved academic performance that may be twice as great in disadvantaged students
  • Reduced tardiness, truancy, and drop-out rates
  • More sleep per night and reduced fatigue
  • Reduced depression, anxiety, and suicidal thoughts and behaviors
  • Improved athletic performance
  • Reduced risk of obesity, eating disorders, and diabetes
  • Improved mood and impulse control
  • Stronger immune system
  • Reduced risk of stimulant and other substance abuse, and high-risk health behaviors especially during early unsupervised hours in the afternoon.
  • Reduced delinquency
  • Increased visibility during commutes to school
  • Long-term economic benefit. A recent report published by the Brookings Institution predicts that starting high schools one hour later would result in roughly $17,500 in increased future earnings per student in present value – a benefit:cost ratio of at least 9:1.

More affordable bus transport

Comments, suggestions and critics are welcome. Please give you opinion bellow.

The European Baccalaureate – What is it?

Gregor Prajs
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The European Baccalaureate – What is it?

What is European Baccalaureate

The secondary school course is validated by the European Baccalaureate examinations at the end of the seventh class. The certificate awarded is fully recognised in all the countries of the European Union, as well as in a number of others. Those awarded the certificate have the same rights and benefits as other holders of school-leaving certificates in their countries, including the same right as nationals with equivalent qualifications to seek admission to any university or institution of higher education in the European Union.

The Examining Board, which oversees the examinations in all language sections, is chaired by a university professor and is composed of examiners from each country of the Union. They are appointed annually by the Board of Governors and must meet the requirements laid down in their home countries for appointment to examining boards of the same level. The Baccalaureate examination assesses performance in the subjects taught in the sixth and seventh classes, and to qualify for admission students must have completed at least the last two classes of the secondary course at the European school.
The assessment of each student consists of two elements:

  1. a preliminary mark based on course-work, oral participation in class and tests during the seventh class, which counts for 40 per cent of the marks.
  2. at the end of the seventh class
  3. five written examinations, which represent 36 per cent of the marks, of which mother-tongue, first foreign language and mathematics are compulsory for all candidates.
  4. four oral examinations, which count for 24 per cent of the marks, of which mother tongue and the first foreign language are compulsory, as well as history or geography if the candidate has not already taken a written examination in these subjects.

To obtain the Baccalaureate, a candidate must obtain a minimum of 60 per cent. The close scrutiny of the Examining Board, which demands double correction and may require a third, guarantees the high level and quality of the Baccalaureate. The certificate is thus awarded only to pupils having the competence and knowledge required to go on to tertiary education.

The Baccalaureate examinations

The European Baccalaureate examinations are the means by which secondary education is assessed at the end of year S7. Candidates are required to take five written and three oral examinations. The written examinations must cover L1, L2 and Mathematics, while the oral examinations must cover either L1, L2, or a subject taught through L2 (such as History or Geography). Therefore, candidates must demonstrate proficiency in at least two languages, both in written and oral forms.

Each examination covers the entire syllabus of the corresponding subject in s7 and evaluates the knowledge, skills, and attitudes that candidates have acquired in previous years, particularly in s6.

Both written and oral examinations undergo double correction and marking by both the candidates’ teachers and external examiners. The final grade is determined by the average of the two examiners’ marks. In case of a disagreement of over two points, a third external corrector is consulted. They will thoroughly analyse the previous corrections and assign a final grade between the highest and lowest awarded by the previous two correctors.

The Board of Governors of the European Schools annually appoints external examiners who meet the requirements established by their respective countries for appointment to examining boards of the same level.

European baccalaureate diploma

It is a qualification awarded to students who successfully complete their secondary education at one of the European Schools. The diploma is recognized in all European Union countries and is equivalent to national diplomas of secondary education.

To obtain the European Baccalaureate certificate, students must pass a series of examinations covering a wide range of subjects, including languages, mathematics, science, and humanities. These exams are designed to assess not only students’ knowledge and understanding but also their analytical and critical thinking skills, creativity, and ability to communicate effectively.

In addition to passing the exams, students must also fulfil certain requirements, such as demonstrating proficiency in at least two languages and completing a personal research project. The personal research project involves researching and writing a paper on a topic of the student’s choosing, under the guidance of a teacher.

This Diploma is highly respected and is recognized by universities and employers worldwide. It provides students with a strong foundation for further academic study or entry into the workforce.

You can find further information in another article.

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